Le d\u00e9veloppement de l\u2019intelligence chez l\u2019enfant, tout comme le d\u00e9veloppement physique, peut \u00eatre divis\u00e9 en diff\u00e9rentes \u00e9tapes au fur et \u00e0 mesure que nos capacit\u00e9s \u00e9voluent.<\/p>\n\n\n\n
Le psychologue Jean Piaget<\/strong> a propos\u00e9 que, dans les premi\u00e8res ann\u00e9es de vie, les capacit\u00e9s mentales des enfants \u00e9voluent \u00e0 travers des phases qualitativement diff\u00e9rentes. Un sujet qui nous semble particuli\u00e8rement int\u00e9ressant.<\/p>\n\n\n\n C\u2019est pourquoi, dans cet article, nous allons t\u2019expliquer les diff\u00e9rentes \u00e9tapes de l\u2019intelligence infantile selon les tranches d\u2019\u00e2ge<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n \u00c0 ce stade, les b\u00e9b\u00e9s jouent pour satisfaire leurs besoins moteurs et sensoriels : bouger leurs membres, observer attentivement ce qui les entoure, toucher des objets et les porter \u00e0 la bouche. Leur comportement est centr\u00e9 sur eux-m\u00eames et non sur la perspective des autres.<\/p>\n\n\n\n Il s\u2019\u00e9tend de la naissance \u00e0 l\u2019apparition du langage articul\u00e9 en phrases simples. L\u2019enfant n\u2019a pas encore la capacit\u00e9 de langage, et cette phase se d\u00e9finit par une interaction physique avec l\u2019environnement<\/strong> \u00e0 travers le jeu exp\u00e9rimental et les contacts avec les personnes, objets ou animaux qui l\u2019entourent.<\/p>\n\n\n\n Les premi\u00e8res formes de langage apparaissent donc comme une communication \u00e9gocentrique<\/strong>, reflet de la fonction qu\u2019ils viennent d\u2019acqu\u00e9rir.<\/p>\n\n\n\n \u00c0 ce stade, les enfants commencent \u00e0 d\u00e9velopper un langage plus complexe et la capacit\u00e9 de se mettre \u00e0 la place des autres. C\u2019est le d\u00e9but de l\u2019usage de la raison, m\u00eame si encore limit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Le comportement et la pens\u00e9e restent \u00e9gocentriques, mais moins centraux. Les enfants peuvent participer \u00e0 des jeux de r\u00f4le, bien qu\u2019ils aient encore des difficult\u00e9s avec les raisonnements abstraits.<\/p>\n\n\n\n Piaget souligne que c\u2019est ici qu\u2019appara\u00eet le \u00ab pens\u00e9e magique \u00bb<\/strong> : l\u2019enfant associe co\u00efncidence et causalit\u00e9 dans sa tentative de comprendre le monde.<\/p>\n\n\n\n C\u2019est ce qui explique que les enfants croient sans questionner au P\u00e8re No\u00ebl, \u00e0 la petite souris ou aux rois mages.<\/p>\n\n\n\n \u00c0 mesure qu\u2019ils acqui\u00e8rent la capacit\u00e9 d\u2019utiliser la logique de fa\u00e7on plus \u00e9labor\u00e9e, les enfants apprennent \u00e0 nuancer et questionner<\/strong> les informations qu\u2019ils re\u00e7oivent.<\/p>\n\n\n\n Leur pens\u00e9e cesse d\u2019\u00eatre \u00e9gocentrique, et ils commencent \u00e0 cat\u00e9goriser la r\u00e9alit\u00e9 de fa\u00e7on plus complexe. \u00c0 ce stade, le cerveau d\u00e9ploie tout son potentiel. L\u2019enfant passe d\u2019une pens\u00e9e logique \u00e0 une pens\u00e9e analytique : \u00ab penser sur la pens\u00e9e \u00bb<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n D\u00e8s lors, les adolescents peuvent utiliser le raisonnement hypoth\u00e9tico-d\u00e9ductif, analyser et manipuler volontairement des sch\u00e9mas de pens\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n C\u2019est la phase de l\u2019abstraction<\/strong>, o\u00f9 ils comprennent qu\u2019une possibilit\u00e9 peut devenir r\u00e9alit\u00e9 selon les d\u00e9cisions prises.<\/p>\n\n\n\n La pens\u00e9e adolescente remet tout en question et devient plus profonde, ce qui contribue \u00e0 d\u00e9velopper la personnalit\u00e9 et le code moral<\/strong> de chacun.<\/p>\n\n\n\n C\u2019est aussi \u00e0 ce moment-l\u00e0 que l\u2019on commence \u00e0 observer des patrons g\u00e9n\u00e9rationnels<\/strong> et que l\u2019on peut d\u00e9finir ce qu\u2019est une g\u00e9n\u00e9ration.<\/p>\n\n\n\n Il est important de rappeler que, bien que Piaget ait d\u00e9fini avec pr\u00e9cision ces \u00e9tapes du d\u00e9veloppement intellectuel, chaque enfant avance \u00e0 son propre rythme<\/strong>. Ces \u00e2ges ne sont donc que des moyennes indicatives.<\/p>\n\n\n\n Sa th\u00e9orie est beaucoup plus riche et complexe, mais ces quatre \u00e9tapes suffisent \u00e0 montrer l\u2019importance de son travail dans le domaine de la psychologie du d\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n \ud83d\udc49 Esperons que ces informations t\u2019aient \u00e9t\u00e9 utiles. N\u2019h\u00e9site pas \u00e0 nous contacter si tu as des questions, nous serons ravis de t\u2019aider.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le d\u00e9veloppement des \u00e9tapes de l\u2019intelligence infantile Le d\u00e9veloppement de l\u2019intelligence chez l\u2019enfant, tout comme le d\u00e9veloppement physique, peut \u00eatre divis\u00e9 en diff\u00e9rentes \u00e9tapes au fur et \u00e0 mesure que nos capacit\u00e9s \u00e9voluent. 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\n\n\n\n1. Stade sensori-moteur (0 \u00e0 2 ans)<\/h3>\n\n\n\n
\n\n\n\n2. Stade pr\u00e9op\u00e9ratoire (3 \u00e0 7 ans)<\/h3>\n\n\n\n
\n\n\n\n3. Stade des op\u00e9rations concr\u00e8tes (7 \u00e0 12 ans)<\/h3>\n\n\n\n
C\u2019est aussi l\u2019\u00e9tape o\u00f9 appara\u00eet l\u2019estime de soi<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n
\n\n\n\n4. Stade des op\u00e9rations formelles (\u00e0 partir de 12 ans jusqu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e2ge adulte)<\/h3>\n\n\n\n
\n\n\n\nConclusion sur la th\u00e9orie de Piaget<\/h3>\n\n\n\n
\n\n\n\nMat\u00e9riels pour travailler l\u2019intelligence infantile par \u00e9tapes<\/h2>\n\n\n\n
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