{"id":3357,"date":"2026-09-08T13:54:02","date_gmt":"2026-09-08T11:54:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.editorialgeu.com\/blog\/?p=3357"},"modified":"2026-09-09T08:18:55","modified_gmt":"2026-09-09T06:18:55","slug":"informe-pisa-2025-la-educacion-a-nivel-mundial-sigue-en-tendencia-decreciente-y-espana-no-escapa-a-la-tendencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.editorialgeu.com\/blog\/informe-pisa-2025-la-educacion-a-nivel-mundial-sigue-en-tendencia-decreciente-y-espana-no-escapa-a-la-tendencia\/","title":{"rendered":"Informe PISA 2025: la educaci\u00f3n a nivel mundial sigue en tendencia decreciente y Espa\u00f1a no escapa a la tendencia"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El nuevo Informe PISA 2025 ya est\u00e1 aqu\u00ed y sus resultados vuelven a encender las alarmas sobre el rendimiento educativo a nivel internacional.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Este nuevo informe pone de manifiesto una realidad preocupante: el rendimiento contin\u00faa descendiendo en buena parte de los pa\u00edses participantes, especialmente en matem\u00e1ticas y comprensi\u00f3n lectora. Y Espa\u00f1a tampoco escapa a esta tendencia.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Y es que, los resultados de PISA 2025 confirman que el deterioro observado en los \u00faltimos a\u00f1os no fue \u00fanicamente un efecto puntual de la pandemia como se dedujo del anterior <a href=\"https:\/\/www.editorialgeu.com\/blog\/analisis-del-informe-pisa-2023-retroceso-de-competencias-basicas-a-nivel-mundial\/?srsltid=AfmBOorhaMj2PKTpuvmHQhTkML2yJLA-aJlTYkwB-ZdfiaONx6h_HF2-\">informe<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En el conjunto de pa\u00edses de la OCDE, la puntuaci\u00f3n media en lectura ha descendido 28 puntos desde 2015, mientras que en matem\u00e1ticas la ca\u00edda alcanza los 22 puntos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Y no es cosa de un pa\u00eds o un conjunto de pa\u00edses en espec\u00edfico, ya que, son numerosos los pa\u00edses que est\u00e1n experimentando dificultades para mantener los niveles de aprendizaje alcanzados en a\u00f1os anteriores, y por tanto, el problema no se limita a un determinado sistema educativo en particular.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>\u00bfQu\u00e9 est\u00e1 pasando con las competencias b\u00e1sicas?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las tres competencias evaluadas est\u00e1n estrechamente relacionadas con aprendizajes fundamentales para la vida acad\u00e9mica y personal:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Lectura, para comprender, interpretar y valorar informaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li>Matem\u00e1ticas, para comprender y resolver problemas de la vida cotidiana.<\/li>\n\n\n\n<li>Ciencias, para interpretar fen\u00f3menos y tomar decisiones basadas en evidencias.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El retroceso simult\u00e1neo en varias de estas \u00e1reas plantea una cuesti\u00f3n importante: \u00bfestamos consiguiendo que los estudiantes adquieran realmente los conocimientos y competencias b\u00e1sicas que necesitan?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">PISA no responde por s\u00ed solo a esta pregunta, pero s\u00ed proporciona una se\u00f1al de alerta que los sistemas educativos deber\u00edan analizar con atenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En el caso de Espa\u00f1a, esta tampoco consigue escapar de esta tendencia internacional.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En PISA 2025, nuestro pa\u00eds obtiene:<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td>Materias<\/td><td>Espa\u00f1a<\/td><td>Media OCDE<\/td><\/tr><tr><td>Ciencias<\/td><td>477<\/td><td>482<\/td><\/tr><tr><td>Matem\u00e1ticas<\/td><td>457<\/td><td>463<\/td><\/tr><tr><td>Lectura<\/td><td>451<\/td><td>461<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Adem\u00e1s de esta comparativa, estar\u00eda la evoluci\u00f3n respecto a PISA 2022.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En matem\u00e1ticas, Espa\u00f1a pasa de 473 a 457 puntos, mientras que en lectura desciende de 474 a 451 puntos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En ciencias, en cambio, pasa de 485 a 477 puntos, aunque la OCDE considera que el resultado se mantiene aproximadamente en el mismo nivel que en 2022 desde el punto de vista estad\u00edstico.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por tanto, el mayor retroceso espa\u00f1ol en este \u00faltimo ciclo se concentra especialmente en lectura y matem\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Aumenta el alumnado con dificultades de aprendizaje<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si comparamos los resultados actuales con los de 2015, aumenta considerablemente el porcentaje de estudiantes espa\u00f1oles que no alcanza el nivel b\u00e1sico de competencia.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El incremento del alumnado situado por debajo del Nivel 2 ha sido de:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>15 % en lectura.<\/li>\n\n\n\n<li>11% en matem\u00e1ticas.<\/li>\n\n\n\n<li>6% en ciencias.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Estos datos ayudan a entender por qu\u00e9 no deber\u00edamos interpretar PISA \u00fanicamente como una competici\u00f3n de posiciones entre pa\u00edses.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">M\u00e1s all\u00e1 de saber si Espa\u00f1a ocupa un puesto determinado en el ranking, una de las cuestiones realmente importantes es cu\u00e1ntos estudiantes est\u00e1n teniendo dificultades para alcanzar unas competencias m\u00ednimas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La otra cara de la moneda es el alumnado de alto rendimiento.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En Espa\u00f1a, solamente alrededor del 4 % del alumnado alcanza los niveles m\u00e1s altos de competencia tanto en matem\u00e1ticas como en ciencias, frente al 8 % y 7 % respectivamente en el promedio de la OCDE.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En lectura, el porcentaje espa\u00f1ol que alcanza el Nivel 5 o superior se sit\u00faa en apenas el 2 %, frente al 6 % de media en la OCDE.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esto significa que el reto educativo tiene dos dimensiones diferentes: necesitamos reducir el n\u00famero de alumnos que se quedan atr\u00e1s, pero tambi\u00e9n conseguir que aquellos con mayor capacidad puedan desarrollar todo su potencial.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>La equidad sigue siendo uno de los puntos fuertes de Espa\u00f1a<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No todo son malas noticias.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Uno de los aspectos en los que Espa\u00f1a presenta una posici\u00f3n relativamente favorable es la equidad educativa.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La diferencia de rendimiento en ciencias entre el 25 % de estudiantes con una situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica m\u00e1s favorable y el 25 % m\u00e1s desfavorecido es de 71 puntos en Espa\u00f1a, frente a los 85 puntos de media en la OCDE.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esto indica que, aunque existen diferencias relacionadas con el contexto socioecon\u00f3mico, estas son menores que en muchos otros sistemas educativos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por tanto, los resultados de PISA 2025 dibujan una situaci\u00f3n compleja: Espa\u00f1a obtiene resultados bajos, pero presenta niveles de equidad relativamente positivos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>El bienestar y la actitud hacia el aprendizaje tambi\u00e9n importan<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">PISA 2025 no se limita a medir conocimientos acad\u00e9micos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La nueva edici\u00f3n tambi\u00e9n analiza diferentes aspectos relacionados con la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje. Y aqu\u00ed encontramos algunos datos positivos para Espa\u00f1a.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El alumnado espa\u00f1ol presenta un nivel de perseverancia ante el aprendizaje superior a la media de la OCDE, as\u00ed como un nivel de curiosidad hacia el aprendizaje de las ciencias tambi\u00e9n superior al promedio internacional.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Adem\u00e1s, los estudiantes espa\u00f1oles manifiestan un sentido de pertenencia al centro educativo superior a la media de la OCDE.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Son datos importantes porque recuerdan que el rendimiento acad\u00e9mico no puede analizarse de manera aislada. La motivaci\u00f3n, la perseverancia, el sentimiento de pertenencia y el entorno educativo tambi\u00e9n forman parte de la experiencia de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>PISA 2025 y el reto de la tecnolog\u00eda<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta edici\u00f3n incorpora adem\u00e1s una novedad especialmente interesante: el aprendizaje en el mundo digital.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">PISA analiza c\u00f3mo los estudiantes utilizan herramientas digitales para aprender y resolver problemas, una cuesti\u00f3n cada vez m\u00e1s importante en un contexto en el que la inteligencia artificial forma parte de la vida cotidiana.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Y aqu\u00ed aparece una conclusi\u00f3n que merece especial atenci\u00f3n: m\u00e1s tecnolog\u00eda no significa necesariamente m\u00e1s aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La OCDE se\u00f1ala que el uso de herramientas digitales debe realizarse de manera intencionada y moderada. El uso excesivo o destinado al ocio durante las clases se relaciona con peores resultados.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Al mismo tiempo, los estudiantes que utilizan inteligencia artificial para aprender y que reciben orientaci\u00f3n para evaluar la calidad de la informaci\u00f3n generada pueden obtener mejores resultados que aquellos que no reciben este tipo de formaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Puntos claves para Editorial GEU<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Desde <a href=\"https:\/\/www.editorialgeu.com\/\">Editorial GEU<\/a> queremos aportar nuestra visi\u00f3n sobre los puntos donde deber\u00edamos trabajar toda la comunidad educativa:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Reforzar la <a href=\"https:\/\/www.editorialgeu.com\/58-comprension-lectora\">comprensi\u00f3n lectora<\/a>.<\/li>\n\n\n\n<li>Mejorar la <a href=\"https:\/\/www.editorialgeu.com\/60-matematicas-y-razonamiento\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/www.editorialgeu.com\/60-matematicas-y-razonamiento\">competencia matem\u00e1tica<\/a>.<\/li>\n\n\n\n<li>Reforzar los aprendizajes b\u00e1sicos<\/li>\n\n\n\n<li>Reducir el n\u00famero de estudiantes que no alcanzan los niveles b\u00e1sicos.<\/li>\n\n\n\n<li>Favorecer el desarrollo del alumnado con mayor rendimiento.<\/li>\n\n\n\n<li>Mantener y mejorar los niveles de equidad educativa.<\/li>\n\n\n\n<li>Utilizar la tecnolog\u00eda y la inteligencia artificial como herramientas de aprendizaje, no como sustitutos del esfuerzo y la comprensi\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li>Seguir apoyando al alumnado para desarrollar la perseverancia y la motivaci\u00f3n necesarias para aprender.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Y es que, los resultados de PISA 2025 nos recuerdan algo que a veces queda en segundo plano: antes de enfrentarnos a los grandes retos tecnol\u00f3gicos y educativos del futuro, necesitamos garantizar unos buenos cimientos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Leer y comprender lo que leemos. Resolver problemas matem\u00e1ticos. Interpretar informaci\u00f3n. Comprender fen\u00f3menos cient\u00edficos. Aprender a razonar y aplicar los conocimientos a situaciones nuevas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Son habilidades fundamentales para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Desde el \u00e1mbito educativo, familias, docentes y centros tienen un papel fundamental para conseguirlo. El refuerzo de estas competencias no debe entenderse \u00fanicamente como una respuesta ante las dificultades, sino como una parte esencial del proceso educativo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El nuevo Informe PISA vuelve a poner estos aprendizajes en el centro del debate. Y quiz\u00e1 esa sea una de sus principales conclusiones: si queremos preparar a nuestros hijos e hijas para un mundo cada vez m\u00e1s complejo, primero debemos asegurarnos de que cuentan con unas competencias b\u00e1sicas s\u00f3lidas sobre las que seguir construyendo el futuro.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El nuevo Informe PISA 2025 ya est\u00e1 aqu\u00ed y sus resultados vuelven a encender las alarmas sobre el rendimiento educativo a nivel internacional. Este nuevo informe pone de manifiesto una realidad preocupante: el rendimiento contin\u00faa descendiendo en buena parte de los pa\u00edses participantes, especialmente en matem\u00e1ticas y comprensi\u00f3n lectora. 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