{"id":543,"date":"2017-09-14T07:00:13","date_gmt":"2017-09-14T05:00:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.editorialgeu.com\/blog\/?p=543"},"modified":"2022-12-09T10:14:20","modified_gmt":"2022-12-09T09:14:20","slug":"como-potenciar-juego-imaginacion-ninos-tea","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.editorialgeu.com\/blog\/como-potenciar-juego-imaginacion-ninos-tea\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo fomentar el juego y la imaginaci\u00f3n en ni\u00f1os con TEA (en casa)"},"content":{"rendered":"<p>Los ni\u00f1os con TEA (Trastorno del Espectro Autista) presentan <strong>dificultades en el desarrollo del juego y de la imaginaci\u00f3n<\/strong> (junto con las <strong>dificultades en la comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n social<\/strong>).\u00a0 La restricci\u00f3n de intereses, el gusto por actividades repetitivas (como abrir y cerrar puertas, sacar y meter objetos), inter\u00e9s por movimientos giratorios (luces y sonidos que le sirven de autoestimulaci\u00f3n) y la preferencia por un juego solitario son las caracter\u00edsticas m\u00e1s comunes del juego en los ni\u00f1os con TEA.<!--more--><\/p>\n<h3>\u00bfC\u00f3mo potenciar esta habilidad en el contexto familiar?<\/h3>\n<p>A lo largo de todo el ciclo vital, el juego evoluciona en complejidad dependiendo e impulsando el <strong>desarrollo de esquemas cognitivos, sociales y comunicativos<\/strong>. Primero es necesario conocer en qu\u00e9 etapa del juego se sit\u00faa el ni\u00f1o para plantear las actividades.<\/p>\n<h4>Juego motor-social<\/h4>\n<p>El <strong>juego motor-social <\/strong>\u00a0es sencillo, ya que el que lleva el peso de la interacci\u00f3n es el adulto, y adem\u00e1s, porque se dan ausencia de objetos. Este juego permite al ni\u00f1o aprender a<strong> jugar con los dem\u00e1s<\/strong> y <strong>aumenta la motivaci\u00f3n<\/strong> hacia la interacci\u00f3n social. Ejemplos de este tipo de juegos son aquellos en los subimos al ni\u00f1o en las piernas mientras cantamos, le hacemos cosquillas, lo cogemos y le damos vueltas\u2026 hasta hacerlos m\u00e1s complejos como el <em>pilla-pilla<\/em>.<\/p>\n<h4><strong>Juegos de imitaci\u00f3n-contraimitaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p>Para adquirir m\u00faltiples aprendizajes, la imitaci\u00f3n es muy importante. Por ello, hay que promover juegos que promocionen estas habilidades en los ni\u00f1os con TEA. Algunas actividades de <strong>juegos de imitaci\u00f3n-contraimitaci\u00f3n<\/strong> son por ejemplo imitar vocalizaciones (silabas o vocales) del ni\u00f1o al mismo tiempo, hasta que poco a poco, el ni\u00f1o establezca pausas, generando una especie de \u201cprotoconversaci\u00f3n\u201d en la que el ni\u00f1o har\u00e1 una secuencia de sonidos, har\u00e1 una pausa y lo imitaremos. Una vez que hayamos establecido el juego, el adulto en lugar de imitar producir\u00e1 otra vocalizaci\u00f3n similar pero diferente. En la medida en la que el ni\u00f1o contin\u00fae el juego imit\u00e1ndonos estaremos <strong>favoreciendo los precursores de lenguaje<\/strong>. Este mecanismo se sigue cuando imitamos lo que el ni\u00f1o hace con objetos.<\/p>\n<h4>Juego con <strong>cuentos, ordenador y m\u00fasica<\/strong><\/h4>\n<p>Dentro del contexto familiar, debemos incorporar momentos de juego con <strong><a href=\"https:\/\/www.editorialgeu.com\/11-fomento-de-la-lectura\">cuentos<\/a>, ordenador y m\u00fasica<\/strong>, ya que estimulan m\u00faltiples habilidades. Empezar por cuentos que contengan una imagen por p\u00e1gina e ir incorporando cuentos con m\u00e1s imag\u00e9nes. Existen algunas canciones que permiten coger al ni\u00f1o de las manos y a ense\u00f1arle a gesticularlas como las de los \u201ccantajuegos\u201d.<\/p>\n<h4>Uso funcional de objetos<\/h4>\n<p>A menudo los ni\u00f1os con TEA no hacen un <strong>uso funcional de los objetos<\/strong>. Por ejemplo, el ni\u00f1o que da vueltas a las ruedas de los coches en lugar de hacerlo rodar por la carretera. Para estimular el juego en este nivel habr\u00e1 que empezar por juguetes cuyo uso funcional tenga una consecuencia evidente, por ejemplo, apretar una tecla y que se produzca un sonido como en las granjas musicales. Progresivamente iremos ense\u00f1ando al ni\u00f1o formas adecuadas de utilizar diferentes objetos.<\/p>\n<h4><strong>Juego funcional con mu\u00f1ecos<\/strong><\/h4>\n<p>En el <strong>juego funcional con mu\u00f1ecos<\/strong> primero propondremos una escena que conlleve solo un objeto. Por ejemplo, beber de una tacita de juguete,\u00a0 y m\u00e1s tarde introduciremos un mu\u00f1eco,\u00a0 al que daremos de beber, hasta introducir m\u00e1s objetos fingiendo que movemos el caf\u00e9 con la cuchara y despu\u00e9s del damos de beber al mu\u00f1eco. El objetivo fundamental de este nivel es promover las habilidades previas al <strong>juego simb\u00f3lico<\/strong>, que es aquel en el cual se imaginan objetos que no est\u00e1n presentes y se atribuyen propiedades ficticias a las personas u objetos (por ejemplo, fingir que nos duele la barriga o que un l\u00e1piz es un avi\u00f3n). Para potenciar este juego podemos empezar por peque\u00f1as acciones simb\u00f3licas y ver si el ni\u00f1o colabora o imita.<\/p>\n<h4><strong>Juego de reglas<\/strong><\/h4>\n<p>Junto con el juego simb\u00f3lico, el <strong>juego de reglas<\/strong> es especialmente complejo para los ni\u00f1os con TEA, ya que las reglas no son visuales. En el contexto familiar se pueden estimular habilidades de comprensi\u00f3n de juegos de reglas convirtiendo lo auditivo en visual con ayuda de <strong>pictogramas<\/strong>, por ejemplo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Los ni\u00f1os con TEA (Trastorno del Espectro Autista) presentan dificultades en el desarrollo del juego y de la imaginaci\u00f3n (junto con las dificultades en la comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n social).\u00a0 La restricci\u00f3n de intereses, el gusto por actividades repetitivas (como abrir y cerrar puertas, sacar y meter objetos), inter\u00e9s por movimientos giratorios (luces y sonidos que 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