En cierta ocasi\u00f3n, un ni\u00f1o me coment\u00f3 en mitad de una sesi\u00f3n de intervenci\u00f3n educativa: \u201c\u00a1es que estoy a todo!\u201d. Obviamente le\u00a0hab\u00eda ca\u00eddo una peque\u00f1a rega\u00f1ina minutos antes por no haber estado atento a las instrucciones de la profesora y, sin embargo, tener capacidad suficiente para atender a lo que estaba pasando fuera del aula.<\/p>\n
El TDAH\u00a0<\/strong>se concibe hoy en d\u00eda como un trastorno del neurodesarrollo<\/strong> donde la hiperactividad<\/strong>, la impulsividad <\/strong>y la inatenci\u00f3n <\/strong>pueden convivir en mayor o menor medida. Pero no debemos olvidar que los rasgos de conducta que presentan estos ni\u00f1os los\u00a0podemos observar en la poblaci\u00f3n; no son conductas excepcionales, sino que dependiendo de la capacidad del propio ni\u00f1o para autorregularse ante distintos factores ambientales y estimulares, y tambi\u00e9n dependiendo de la mediaci\u00f3n de los adultos,\u00a0conseguir\u00e1 conductas m\u00e1s o menos eficaces, m\u00e1s o menos adaptadas a las exigencias del entorno.<\/p>\n El caso es que en la actualidad el auge de los tratamientos farmacol\u00f3gicos -quiz\u00e1s demasiado valorados por una respuesta r\u00e1pida a la sintomatolog\u00eda presentada- evitan o retardan la reflexi\u00f3n sobre cuestiones como la valoraci\u00f3n que el\u00a0propio ni\u00f1o tiene de s\u00ed mismo ante sus dificultades.<\/p>\n La mayor\u00eda de los ni\u00f1os con TDAH van a presentar\u00a0-en mayor o menor medida-\u00a0dificultades de aprendizaje<\/strong>, en tareas relacionadas con competencias curriculares que exijan memorizaci\u00f3n, atenci\u00f3n, destrezas lectoras, organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n que les llega\u00a0por v\u00eda oral, etc. De hecho, hay que tener en cuenta que este trastorno puede presentar comorbilidad con otras dificultades\u00a0como trastornos de lenguaje oral o escrito. Todo ello en muchas ocasiones hace que estos ni\u00f1os tambi\u00e9n presenten dificultades en el \u00e1mbito de la socializaci\u00f3n con sus iguales. Esto es, fracaso constante en su d\u00eda a d\u00eda, en sus objetivos escolares y en sus relaciones sociales.<\/p>\n Con estos antecedentes la sensaci\u00f3n de frustraci\u00f3n, de fracaso, de esfuerzo constante para la consecuci\u00f3n de escasos \u00e9xitos es algo cotidiano en la vida de los ni\u00f1os con TDAH.<\/p>\n Desglosar las tareas<\/strong> en peque\u00f1os pasos, planificar <\/strong>la acci\u00f3n, hacerles part\u00edcipes en la toma de\u00a0decisiones<\/strong> de actividades que sean motivantes en su quehacer diario. Gesti\u00f3n del tiempo<\/strong>: muy importante dirigirles en sus actividades; explicarles cu\u00e1ndo empieza una actividad y el tiempo que tienen para realizarla. Ser claros<\/strong> en las normas, exigirles pero tambi\u00e9n ser tolerantes<\/strong>. Proporcionarles toda clase de ayudas, tanto en el \u00e1mbito familiar como escolar, para que puedan realizar las tareas con sensaci\u00f3n de \u00e9xito. Saber distinguir los puntos fuertes del ni\u00f1o<\/strong> para que tengan sensaci\u00f3n de \u201cser buenos en algo\u201d; todos lo somos, pero a veces la din\u00e1mica diaria hace que solo nos fijemos en las dificultades, en lo que no conseguimos. Es importante que aumenten su autoestima<\/strong> sintiendo que escuchamos sus opiniones. Muchas\u00a0veces sorprende la sinceridad con la que cuentan c\u00f3mo se sienten ante las demandas y exigencias de un entorno que a veces les desborda. \u201c\u00a1Y es que casi siempre los que nos desbordan son ellos!\u201d pensar\u00e1 m\u00e1s de uno…\u00a0Pero, \u00bfhacemos un esfuerzo previo por preparar entornos favorables, que no les saturen en est\u00edmulos? \u00bfSomos capaces de prever situaciones conflictivas que se repiten una y otra vez, con los mismos\u00a0antecedentes y los mismos consecuentes\u00a0negativos para los ni\u00f1os?<\/p>\n En suma, los ni\u00f1os con TDAH\u00a0 no son\u00a0 fracasos escolares<\/strong>, ni ni\u00f1os con dificultades previsibles. Est\u00e1 claro que hay niveles de sintomatolog\u00eda que seg\u00fan intensidad provocar\u00e1 mayor o menor necesidad de intervenci\u00f3n\u00a0a nivel integral en la vida del ni\u00f1o. Pero deber\u00eda ser primordial la consideraci\u00f3n sobre aspectos emocionales y sociales del desarrollo del ni\u00f1o, quien por cierto, est\u00e1 en constante maduraci\u00f3n y por tanto, debe ofrecer tambi\u00e9n expectativas favorables de futuro siempre comprendidas por la intervenci\u00f3n mediada de los adultos tanto en el marco escolar como familiar.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En cierta ocasi\u00f3n, un ni\u00f1o me coment\u00f3 en mitad de una sesi\u00f3n de intervenci\u00f3n educativa: \u201c\u00a1es que estoy a todo!\u201d. 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